习作指导课《写颁奖词》评课稿（共2篇）

习作指导课《写颁奖词》评课稿

今天有幸听了张老师的习作指导课《写颁奖词》，听完这节课真是让我感觉到语文课堂的博大精深呀，写颁奖词我们只是在电视中的《感动中国》栏目中领教过，在教室里面还是头一次听到，从中我以下一些感受：

1、贴近学生生活

我们的学生不会写作文的一个重要原因就是我们的命题作文离生活比较远，致使学生不知从何谈起，只要是学生熟悉的'我想一定也会是滔滔不绝的。而在张老师这节课中，她选的人物大都是学生耳熟能详的，从姚明—班主任—同学自己，可以说是循序渐进、越来越熟悉，让学生有内容可说，张老师的设计告诉我们只要想办法离生活在远的东西，也能成为我们身边的有利用价值的资源。

2、阶梯式教学

张老师的步步点拨让学生的思维更加没有束缚，张老师的点拨就像小孩学走路妈妈的搀扶一样，逐步脱离。张老师从介绍姚明的事迹和他的颁奖词对比来感悟颁奖词的特点和不同，又出示杨光的事迹，写颁奖词让学生填空，有给出了老师的事迹并给出提示她的年龄、身高、名字等方面，让学生自己写，最后写自己身边的班主任和同学。可见刘老师的教学由浅入深、由扶到放、由易到难，层层递进这样阶梯式的教学让学生更容易接受新生事物。

还有在课的开始时，张老师让学生在纸上写自己的名字，有画太阳、笑脸、星星这样在不知不觉中了解到了学生和他们的作文水平，同时也是认识学生亲近学生的一个过程。

从张老师这节课中我看到了学生们的快乐、轻松，同时也告诉了我们作文指导课也可 ……此处隐藏9052个字……信息交换。对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收 获也是丰富的。 晓露：儿童作文是孩子个性的凸现，没有个性的作文是没有生命的废语。在这节课中，叶老师让学生尽可能多地表达的自由，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充分展现个性的平台。叶老师在这节课做到：能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生做。整节课突出了“议、说、评”这几个方面，让学生有充分的时间、空间进行说和写的实践活动，让不同层次的学生都得到发展。 惠阳：在以往的作文教学中，学生总是处于被动的地位；老师讲，学生听；老师出题，学生写；老师修改，学生看??然而在这节课中，叶老师却做到了尽量少说，大量让学生说。学生说得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，老师都能给予及时的表扬和鼓励。以往的作文教学，往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发。为了改变这种状况，叶老师在本节课着重从指导学生构思入手：从收到信——突发奇想解密信——看到信上的内容后发生的事情；分层练说、分层想象，循序渐进，逐层深入，教学过程有序有效，让学生展开想象的同时并开拓了学生的思路。常说“不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言。”在此课中，叶老师不搞一言堂，先让学生自由说，再指名说，并在此基础上加以指导，力求使学生所得到都是真正意义上的理解，而不是强加给学生的东西。其实这也是教学目标得以落实的环节。对于每一个学生的发言，叶老师都注意引导学生评议、想象的故事是否合理、有新意，做到重点突出，使学生学有所获。 另外，板书设计新颖、直观、有新意。粉红色的花瓣代表了一封信，花瓣上有三个小洞，而这三个小洞的秘密使学生对信上的内容充满了遐想。这样使学生更容易运用联想、展开想象。一个七彩的问号，代表着学生美好的想象。这也确实为此节课增添了一个耀眼的地方。