赵州桥教学反思

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《赵州桥》这篇课文，主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。

首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，我采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。

其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示挂图，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。

理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的 ……此处隐藏2222个字……这节课我失败了。可究竟败在那儿呢？在听取了校长与年组教师的意见后，我深刻地反思了一下自己的这节课。可设计的不可谓不精，语言不可谓不美，可就在这精美处我忘了语文教学的根本所在，读。

语文的根本在于阅读。读是一节课的根本，一节课的关键。只有多读才能有收获。古人说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。而我恰恰欠缺了这一点。回顾整节课，读的环节少之又少。正因为读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地方却成了败兴之笔。如：为了帮助学生理解赵州桥的设计特点而设计了一个“画一画”的环节，让学生根据课文画一画赵州桥的结构图，孩子们兴趣盎然的画了起来。

可这画缺少对文本的阅读为基础，结果多数孩子们都将注意力放在了表现桥的精美上，对于其他人画的正确的图不但不予以认可，还大发意见：没画出龙来，当时我很尴尬，只好草草收场，试想如果当时我在让学生充分阅读课文的基础上，将这一环节放到课文学习之后结果还会这样吗？又如：为激起学生对古代劳动人民的敬佩之情我设计了一项说话练习；如你遇见了这位桥梁专家。你会对他说些什么？这本是一个很简单的练习，可有的学生说：“我要对李春说：如果你把桥中间的龙头的嘴也设计上可以喷水的就好了。”显而易见，学生没有理解课文，所以才会有此一说，而同样在讲中美观一部分时，我去让学生初读感知桥的美，然后又播放课件欣赏，之后又让学生试着美读，然后又接着指名读、展示读。在这一充分解读的基础上学生融入了课文之中，接下来的说话练习也容易了许多。

《赵州桥》一课让我意识到语文教学离不开文本的阅读，离开了文本阅读，语文教学只能成为无水之源、无本之木。

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